助力高考 | 拾级上高楼 — 学习提分技巧(高二化学)

发布日期:2019-06-02点击:

经过一年的学习,同学们对高中化学的认识逐渐深入,学习习惯逐步养成。到了高二年级,随着所学内容的深化以及综合性的增强,应将目光从习惯的培养转向能力的养成和思维的训练。下面将阐述高二化学学习重难点以及提出一些提高学习效率,提升学习能力的技巧,相信会对各位同学有所帮助!


第一节

高二化学学习重难点



高二化学经过高一化学必修课程即初高中知识点的衔接,进入到了选修部分。在本节中,我们将向同学们介绍高二化学各主要章节的重难点、命题方向和学习要点。

选修三

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一、原子结构与性质

本知识点包括两节:原子结构、原子结构与元素的性质。第一部分中主要探讨原子核外电子排布,涉及构造原理,能量最低原理、电子云和电子轨道。首先根据已有知识引出新概念能级,之后给出能级排布顺序即构造原理,帮助同学们能够直接排出某个原子的核外电子排布。

第二部分在元素性质中主要从元素周期系、元素周期表以及元素周期律三个方向展开涉及原子半径、电离能、电负性等相关概念。从原子结构探讨元素周期形成的原因,由各周期所含元素数目的变化规律引出元素周期表。通过同主族从上到下、同周期从左到右变化规律得出元素周期律,并在必修的基础上补充电离能和电负性的概念。


二、分子结构与性质

本知识点主要分成两大环节:分子结构以及分子性质。分子结构首先讲出共价键,包括δ键、π键和键参数(包括键能、键长、键角),随后讨论了分子的立体结构,包括价层电子互斥理论和杂化轨道理论。等电子原理作为补充内容,加强同学们对相同结构不同物质的理解,帮助学生理解记忆,并入“配位化学”新的概念。

第二部分为分子性质。从键的极性拓展到分子的极性,提出相似相溶原理,补充学生对于溶解性的新的认识。随后给出范德华力以及范德华力对于物质性质的影响,由反常的性质引出氢键的概念,其中共价键属于分子内作用力,范德华力与氢键均属于分子间作用力。最后从特殊分子的角度提出手性分子概念。


三、晶体结构与性质

本知识点主要讲授了分子晶体、原子晶体、离子晶体、金属晶体四种主要晶体,这在以前的学习中也有所提及。第一部分内容主要是通过介绍各种各样的固体过渡到晶体和非晶体。而晶体和非晶体的学习是以各自的自范性和微观结构比较为切入点,进而得出得到晶体的一般途径以及晶体的常见性质和区分晶体的方法。

第二部分延续前面一节离子晶体,以“构成微粒——晶体类型——晶体性质”的认知模式为主线,着重探究了典型分子晶体冰和干冰的晶体结构特点,并谈到了分子间作用力和氢键对物质性质的影响。

第三部分学习金属键的概念和电子气理论,初步学会用电子气理论解释金属的物理性质,了解金属晶体内原子的几种常见排列方式,同学们具备了离子键、离子半径、离子化合物等基础知识。

第四部分直接给出氯化钠、氯化铯晶胞,然后在科学探究的基础上介绍影响离子晶体结构的因素,通过制作典型的离子晶体模型来进一步理解离子晶体结构特点,为学习晶格做好知识的铺垫。


选修四

选修4《化学反应原理》内容是最基本的化学反应原理,包括反应速率、反应方向及限度等问题。从理论的高度认识酸、碱和盐的本质及其在溶液中的反应。对于大家已经熟悉的化学反应与能量的关系,将以反应热与反应物的物质的量的定量关系为主。以化学能和电能的相互转化为基础的电化学过程和装置,如电池、电治金和金属腐蚀等,是富有时代气息和应用广泛的领域。

以下便是选修4知识构架:

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一、  化学反应与能量

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二、化学反应速率和化学平衡

本知识点主要包括有关化学反应的快慢(速率)、化学反应的限度(化学平衡)和化学反应进行的方向(推动力)三方面内容,是化学反应原理的重要组成部分,也是在学习了元素周期律、化学反应与能量等知识的基础上学习的中学化学的重要理论之一。内容上有助于加深理解以前所学的元素化合物知识及化学反应,同时也是解释电离平衡、水解平衡等一些平衡现象的基础,起着中介和桥梁的作用。


三、水溶液中的离子平衡

离子平衡知识与化学平衡知识密切相关,尤其是化学平衡的建立和平衡移动原理等知识及其学习方法,可直接用来指导对离子平衡的学习,是化学平衡学习的继续与拓展。

通过本知识点的学习,不仅可以加深对已学过的强弱电解质、离子反应和离子方程式等知识的理解,而且还可以进一步指导有关电解和物质的检验等知识的学习。有关电离平衡、盐类水解,离子浓度大小比较等知识考点是历年高考考查的热点和难点,依知识点设计的考题题型多样,具有较强综合性。


四、电化学基础

本知识点在了解和掌握了原电池、电解池工作原理的基础上,通过对碱性锌锰干电池(一次电池)、铅蓄电池(二次电池)、燃料电池、电镀、金属精炼的分析,体会电化学知识与生产、生活、国防等工业的密切联系以及对人类社会发展和进步的重要作用。其中涉及的“化学能与电能的相互转化”是选修4“化学反应与能量”学习的延续。

选修五 BE60

选修5有机化学中的知识点可总括为以下几点:

(1)有机物的分类[主要是特殊的官能团,如双键、三键、羟基(与烷基直接连的为醇羟基,与苯环直接连的是酚羟基)、醛基、羧基、酯基];

(2)同分异构体的书写(不包括镜像异构),一般指碳链异构、官能团异构;

(3)特殊反应,指的是特殊官能团的特殊反应[烷烃、烯烃、醇的转化以及醇的逐级氧化(条件)、酯化反应以及酯的在酸性、碱性条件下的水解产物等];

(4)特征反应,用于物质的分离鉴别(如使溴水褪色的物质、银镜反应、醛与氧化铜的反应等,还有就是有关无机试剂的一些常识);

(5)掌握乙烯、1,3-丁二烯、2-氯-1,3-丁二烯的聚合方程式的书写;

(6)会使用质谱仪,核磁共振氢谱的相关数据确定物质的化学式;

(7)会根据反应条件确定反应物的大致组成,会逆合成分析法分析有机题;

(8)了解脂类,糖类,蛋白质的相关物理化学性质;

(9)物质的分离与鉴定,一般知道溴水、高锰酸钾、碳酸钠、四氯化碳等;

(10)有机实验制取、收集装置,甲烷、乙烯、乙酸乙酯、乙醇的制取以及注意事项;排水法、向下排空气法、向上排空气法收集气体适用的情况、分液法制取液体,还有就是分液、蒸馏、过滤的装置及注意事项。



第二节

高二化学学习方法、技巧和提分手段


在高二的化学学习中,同学们可以通过已有知识及日常生活中的见闻,构建化学知识点联系图,学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,构建新知识,尝试采用多种直观方法,强化空间想象能力。下面将阐述一些提高学习效率、提升学习能力的技巧,相信会对各位同学有所帮助。


一、创设问题情境,引导自己对实验现象进行分析

例如选修4是化学反应原理,知识点较为抽象,需要及时创设问题情景,引导对理论知识进行分析。通过这些富于启发性的问题,活跃思维,增强分析总结问题的能力。


二、增设例题,提高自身解题能力

在改编例题的过程中,把自己当作一个出题者,领会出题人的意图,看看能否有其他的解题思路或者挖掘这个题型可能涉及的更多的知识点。


三、利用已有知识,实现类比迁移

例如化学平衡概念的建立是“化学平衡”一节的重点与难点,对这一概念的正确理解直接影响平衡常数及化学平衡移动的学习。为突破这一难点,可从自身熟悉的内容出发,实现类比迁移,从而降低概念的学习难度。

例如通过设计如下问题创设情境:

问题1:一定温度下,在饱和的蔗糖溶液中加入一块蔗糖晶体,晶体的质量是否改变?

问题2:一定温度下,在饱和的蔗糖溶液中垂吊一块缺角的蔗糖晶体,一段时间后,蔗糖晶体又趋于完美了,而且晶体质量不变。晶体的形状发生变化说明什么?质量不变说明什么?

从已有熟悉的关于溶解的知识出发,从溶解平衡导入化学平衡,通过对溶解平衡的理解和迁移,建立起化学平衡是一个动态平衡的概念。


四、运用模型建构,降低思维难度

如在分析压强对平衡移动的影响时,可在头脑中建立这样一个模型:想象一个带有可滑动活塞的密闭容器,若将活塞推进,容器体积减小,反应气体浓度增大,即增大压强;若将活塞拉出,容器体积增大,反应气体浓度减小,即减小压强。用上述模型再分析恒容下充入惰性气体或与反应无关的气体,以及恒压下充入惰性气体或与反应无关的气体,使抽象的内容具体化,大大降低了思维难度,有利于接受。


五、采用多种直观方法,强化空间想象能力

学习有机化学时,课本中出现了大量有机化合物分子空间结构,需要同学们具有较强的空间思维能力。有可能在数学课程中没有学过相关的立体几何知识,因而学习过程中需要多用直观手段进行直接的感受,比如球棍模型、比例模型,也可利用计算机软件绘制有机化合物分子的三维结构图等具体实物感受有机物分子空间结构。

例如:研究烷烃的结构时,可以从甲烷分子的结构入手,自己动手制作甲烷、乙烷等烷烃的球棍模型,分析不同烷烃分子之间的相似点和不同点,得出烷烃的结构特点:以每个碳原子为中心的四面体构型,碳链为锯齿形,分子中只有单键,每个碳原子的四个价键被充分利用。

在有些模型没有的情况下,可借助ACD/ChemSketch等软件制作有机物分子的各种模型:棍、球棍、比例、镂空比例等,还可旋转任意角度,帮助认识有机物的结构,建立空间想象能力。


六、重视基本概念,规范化学用语的表述

无论是无机化学还是有机化学中涉及的基本概念、化学用语较多。需通过概念内涵和外延的分析、例证辨析、应用,个个突破,逐步加深,强化对概念本质特征的理解,力求使基本概念系统化、网络化。例如同分异构体、同系物两个概念,除了抓住定义外,还应与同位素、同素异形体进行例证辨析。

对化学用语的学习,要重视书写的准确性、规范性,平时通过多写、多练来养成准确规范表述的良好习惯。


七、充分利用实验进行探究,培养自身能力和科学素养

可充分利用和挖掘普通实验、科学探究实验、实践活动,以实验为载体,在实验中动手做、动脑想、动口讲,进行思维碰撞,发出智慧火花。通过探究学习从而真正实现自身学习方式的转变,培养科学素养。

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